Как называется вид электронного образовательного ресурса, отличного от книг

Обновлено: 22.11.2024

2017 год был удачным для книг и публикаций в области преподавания и обучения в эпоху цифровых технологий, смешанного обучения, открытого образования и обучения с использованием технологий. Есть пробелы — немного в технологиях цифровой оценки, немного в искусственном интеллекте (ИИ) и виртуальной реальности, которые практичны и полезны, — но комиссии 2018 и 2019 уже указывают, что они будут сильными компонентами будущих списков.

Мы выбрали тринадцать книг, которые помогают отразить идеи и ресурсы, предоставленные в 2017 году. Мы не претендуем на то, чтобы представлять все книги, изданные на всех языках. релевантность.

Вместо того, чтобы использовать традиционный формат, в этом обзоре на конец года мы рассмотрим, почему, как и "и что?". Основное внимание, как всегда, уделяется онлайн-обучению и обучению с использованием технологий. Мы также предлагаем некоторые старые книги — книги, не изданные в 2017 году, — которые стоит прочитать, если вы еще этого не сделали.

В июне 2015 г. компания Contact North | Contact Nord запустила Worth Reading, функцию, доступную на портале Teachonline.ca, теперь известную как «Обязательные к прочтению книги по онлайн-обучению». С тех пор было просмотрено около шестидесяти книг и представлено в восемнадцати экспозициях этой функции. Обычно они представлены под тремя заголовками: книги, представляющие интерес для преподавателей и преподавателей; книги, относящиеся к работе педагогических дизайнеров и те, которые представляют основной интерес для политиков и администраторов. Это популярная функция на веб-сайте Teachonline.ca, и один известный читатель сказал, что она «с нетерпением ждет этот список каждый раз, когда он появляется, и усердно изучает предлагаемые материалы». Другой сказал: «Я поручаю нашей библиотеке заказывать книги, чтобы мы могли использовать их в нашей работе по профессиональному развитию».

Размышляя о том, «как» преподавать и учиться онлайн

Оценка — это новое направление для многих инновационных видов деятельности. Независимо от того, смотрим ли мы на оценку компетенций на основе видео, оценку проектов и команд, оценку на основе моделирования или новые формы оценки с поддержкой искусственного интеллекта, происходят значительные изменения. В этой книге рассматриваются основные вопросы, а также некоторые практические разработки с уделением особого внимания K-12. Все это применимо к высшему образованию, и книга предназначена для тех, кто хочет получить педагогическое образование. Сила книги в связи между теорией и практикой, между передовым опытом и инновациями. Это также быстро читается.

В этой книге рассматривается интеграция активных и практических подходов к обучению и мероприятий (включая геймификацию, интеграцию с социальными сетями, а также обучение на основе проектов и сценариев), поскольку они связаны с развитием аутентичных навыков, общения, решения проблем. навыки решения и критического мышления у учащихся. Чрезвычайно практичная и легко читаемая, эта книга обязательна к прочтению теми, кто хочет по-настоящему увлечь своих учеников.

Несмотря на то, что эта книга якобы представляет собой сборник статей, посвященных влиянию цифровых технологий на бизнес-образование, это важный современный сборник статей по всем дисциплинам, преподаваемым в колледжах и университетах. В книге рассматривается, почему онлайн-обучение имеет смысл, как оно практикуется, а также результаты и влияние онлайн-обучения на бизнес-образование на сегодняшний день. Сильная коллекция статей – хорошо написанных, целенаправленных и четких. (Книга уже доступна).

Как искусственный интеллект и робототехника повлияют на обучение учащихся? Какую роль будет играть ИИ как в обучении, так и в оценке? Как ИИ позволит улучшить дизайн обучения? Эти важные вопросы подробно рассматриваются здесь. Книга хорошо написана, не техническая и практическая. В книге также исследуется, какое образование потребуется студентам колледжей и университетов для развития адаптивных способностей, чтобы справиться с влиянием ИИ, робототехники, 3D-печати и других технологий на работу и общество. Это стоит прочитать.

Эта книга в основном посвящена тому, как потенциальные онлайн-преподаватели могут создавать и поддерживать человеческий аспект живого, очного обучения в онлайн-курсе, чтобы успешно обучать и инструктировать своих студентов.Включены интервью с опытными онлайн-инструкторами, которые используют свои навыки эмоционального интеллекта и навыки обучения (приведены примеры), чтобы успешно обучать своих студентов. Практично и полезно.

Создавать качественное видео и аудио, симуляторы и игры становится все проще. Использование простых инструментов может иметь огромное значение для обучения студентов. В то же время быстрое расширение открытых образовательных ресурсов делает проектирование и разработку курсов более простыми и еще более требовательными — проще в том смысле, что доступно очень много бесплатных материалов, более сложным, поскольку теперь необходимо принимать больше дизайнерских решений. сделанный. Это практичная, полезная и полезная книга. Он будет иметь особую ценность для разработчиков учебных программ, разработчиков курсов и новаторов в обучении — он предназначен для того, чтобы представлять ценность и давать полезные идеи для инновационной практики.

Размышление о том, почему

Это книга не столько о том, как это сделать, сколько о том, почему. Это поможет педагогическим дизайнерам вернуться к ключевому вопросу: для чего предназначено обучение, которое мы разрабатываем? Это критическая оценка текущих забот многих людей, занимающихся онлайн- и дистанционным образованием. Он небольшой (134 страницы), но заставит вас долго и упорно думать о том, в чем на самом деле заключается работа по педагогическому дизайну

Эта хорошо написанная и целенаправленная книга предлагает помощь преподавателям, плохо знакомым с дизайном онлайн-обучения и его проблемами. В дополнение к краткой истории, книга предлагает помощь в разработке курса, оценке студентов и оценке курса. Практичная, но основанная на теории обучения, книга содержит множество идей, которые преподаватели сочтут полезными.

В этом отредактированном сборнике материалов рассказывается о работе, проделанной во многих университетах по всему миру в ответ на изменения в демографии, меры жесткой экономии и быстрое появление технологий обучения. Книга, содержащая тематические исследования и конкретные примеры, быстро станет обязательной к прочтению для президентов колледжей и университетов, беспокоящихся об устойчивости своих институтов. В целом, есть десять тематических исследований с проницательными вводной и заключительной главами от редакторов. Вскоре книга будет доступна в различных форматах. Это хорошее дополнение к книге Поритца и Риса, приведенной выше.

Думая о том, что с того. Откуда мы знаем, что работает?

Это всеобъемлющая книга, в которой исследуется практика оценивания в онлайн-обучении: тематические исследования, рабочие листы, практические рамки и модели. Несмотря на то, что он был опубликован в 2015 году, он остается надежным ресурсом, который необходимо ежегодно читать всем, кто занимается оценкой эффективности программ и курсов, онлайн-преподаванием и обучением студентов. Она должна быть в списке книг каждый год, пока не появится что-то получше.

Цель этого руководства — привлечь вас к принятию, созданию и использованию открытых образовательных ресурсов (ООР). В этой главе мы познакомим вас с концепцией ООР, а также преимуществами и проблемами их использования.

Атрибуция: «Введение в открытые образовательные ресурсы» Эбби Элдер распространяется под лицензией CC BY 4.0 International.

Движение за открытое образование изначально было вдохновлено сообществом открытого исходного кода с упором на расширение доступа к информации за счет использования бесплатного открытого контента. Как объясняют Блисс и Смит в своем анализе истории открытого образования:

«Большая часть нашего внимания была сосредоточена на полезности ООР для предоставления знаний в их исходной форме тем, кто в противном случае не имел бы к ним доступа. Подразумеваемая цель состояла в том, чтобы уравнять доступ к обездоленным и обеспеченным людям мира — на языке Массачусетского технологического института, создать «общее интеллектуальное общее»». [1]

После подъема открытого образования в начале 2000-х растущий интерес к МООК, открытым программам обучения и, в частности, открытым учебникам подтолкнул движение к новым высотам. однако до сих пор многие преподаватели никогда не слышали об открытых образовательных ресурсах (ООР). [2]

Открытые образовательные ресурсы (ООР) — это свободно распространяемые образовательные материалы с открытой лицензией, которые могут изменяться и распространяться пользователями.Они могут включать любые образовательные ресурсы, от учебных программ до полных курсов.

  • Открытая лицензия: подробнее об этом читайте в главе "Авторское право и лицензирование".
  • Бесплатный доступ. Ресурсы должны находиться в свободном доступе в Интернете без платы за доступ. Физические ООР могут продаваться по низкой цене для облегчения печати.
  • Редактируемый: ресурс должен быть доступен по открытой лицензии, позволяющей редактировать. В идеале он также должен быть доступен в редактируемом формате. [3]

Наиболее полное определение ООР, доступное на сегодняшний день, предоставлено Hewlett Foundation:

«Открытые образовательные ресурсы — это обучающие, учебные и исследовательские материалы на любом носителе — цифровом или ином, — которые находятся в общественном достоянии или выпущены под открытой лицензией, которая разрешает бесплатный доступ, использование, адаптацию и перераспределение другими лицами без каких-либо ограничений или с ограниченными ограничениями». [4]

Поскольку определение настолько широкое, что оно включает любые образовательные материалы при условии, что они открыты и открыты для бесплатного доступа, может быть проще спросить: "Что не является ООР?"

Если ресурс не является бесплатным или не лицензированным по открытой лицензии, его нельзя охарактеризовать как ООР. Например, большинство материалов, доступ к которым осуществляется через подписки вашей библиотеки, не могут быть изменены, переработаны или повторно распространены. Эти материалы требуют специального разрешения на использование и поэтому не могут считаться «открытыми». В таблице 1 ниже поясняется разница между ООР и другими ресурсами, которые часто ошибочно относят к ООР.

Таблица 1: Компоненты ООР < td style="width: 21.3742%;">Открытая лицензия td>
Тип материала Свободно доступна Изменяемый
Открытые образовательные ресурсы Да Да Да
Бесплатные онлайн-ресурсы, все права защищены авторским правом Нет Да Нет
Материалы доступны в университетской библиотеке Нет Да Нет
Статьи и монографии в открытом доступе Да Да Возможно

Примечание. Хотя некоторые материалы доступны бесплатно для пользователей библиотеки, это не означает, что доступ к ним открыт для всех (включая библиотеку). Точно так же, хотя некоторые ресурсы с открытым доступом предоставляются в соответствии с лицензией на авторские права, которая позволяет изменять их, это не всегда так.

Проверьте свое понимание

Рассмотрите бесплатные материалы, которые вы сейчас используете на своих занятиях. Соответствуют ли эти материалы определению ООР? Почему или почему бы и нет?

Атрибуция: «AIM Highlight Reel» Государственного университета Сан-Франциско [Youtube] доступен по стандартной лицензии Youtube.

Преимущества для учащихся

Одним из первых аспектов ООР, получивших высокую оценку широкой публики, была экономия средств, которую они могли принести учащимся. Как показано на рис. 1, цены на учебники для колледжей сильно выросли за последние 35 лет, значительно опережая все другие потребительские товары в индексе потребительских цен.

Рисунок 1. «Увеличение цен на учебники», Дэвид Эрнст, Open Textbook Network, лицензия CC BY 4.0. Источник данных: Бюро статистики труда.

Стоимость учебников сильно влияет на студентов колледжей, многие из которых вынуждены откладывать покупку учебных материалов до начала семестра или вообще не покупать их. [5]

Стоимость учебников может и не быть серьезной проблемой сама по себе, но она может стать непреодолимым препятствием для учащихся, которые уже с трудом сводят концы с концами. Как показало недавнее исследование, 36% студентов колледжей испытывают нехватку продовольствия. Это число еще выше для студентов местных колледжей, 42% из которых сообщили о нехватке продовольствия. [6]

Проблему отсутствия продовольственной и жилищной безопасности среди студентов колледжей нельзя решить только путем корректировки цен на учебники. Существует множество причин возникновения этих проблем.[7] Однако непредвиденные дополнительные расходы на учебники могут стать причиной того, что учащийся останется в колледже или бросит его.

Доступ к качественному образованию

Выбирая открытый доступ к материалам курса, вы даете учащимся возможность взаимодействовать с вашим контентом до, во время и после курса. Поскольку доступ к ООР в Интернете всегда бесплатный, учащиеся, заинтересованные в прохождении курса, который вы читаете, могут заранее ознакомиться с курсом и убедиться, что они готовы и заинтересованы в материале. Кроме того, студенты, которые уже прошли ваш курс, могут быть уверены, что материалы их курса не испарятся в конце семестра и что они могут продолжать просматривать материалы, которые вы им предоставили, в течение многих лет.

Учащиеся, которые получают доступ к ООР, не только учащиеся в вашем классе. В отличие от инициатив по обеспечению доступности, таких как резервирование курсов, доступ к ООР может быть бесплатным для любого человека в мире, независимо от того, является ли он членом колледжа или нет. [8] Это побуждает стареющих учащихся и студентов стран Глобального Юга изучать образовательный контент, не тратя время и деньги, которых у них может не быть на учебу в колледже. [9]

Преимущества для преподавателей

Хотя экономия средств является основным аргументом в пользу использования открытых образовательных ресурсов, преподаватели могут эффективно использовать ООР, не заменяя при этом платные ресурсы. [10] На самом деле, свобода адаптировать ООР к учебным потребностям часто является наиболее привлекательным аспектом ООР. Поскольку ООР распространяются по открытой лицензии, преподаватели могут свободно редактировать, изменять порядок и микшировать материалы ООР различными способами.

Используйте, улучшайте и делитесь

  • Адаптируйте и пересмотрите уже созданные ресурсы, чтобы они соответствовали программе вашего курса.
  • Создать обновленное второе издание существующего ООР.
  • Подберите ресурсы, соответствующие контексту вашего курса (например, перевод, местные примеры).

Общайтесь и сотрудничайте с коллегами

  • Доступ к образовательным ресурсам, проверенным экспертами в вашей области.
  • Создайте новый открытый образовательный ресурс с командой своих коллег.
  • Изучите отзывы пользователей, чтобы лучше понять доступные ресурсы.

Снижение затрат для улучшения доступа к информации

  • Предоставьте всем учащимся равный доступ к материалам вашего курса.
  • Предоставьте учащимся возможность ознакомиться с содержанием курса перед регистрацией.

В подкасте Teaching in Higher Ed д-р Джон Стюарт, помощник директора отдела цифрового обучения Университета Оклахомы, рассказывает о своем опыте использования ООР.

Использование ООР в классе дает множество преимуществ; однако есть и некоторые недостатки. Самая большая проблема, с которой сталкиваются преподаватели при внедрении ООР, лучше всего выражается фразой "доступность может варьироваться".

Доступность темы

Многие из крупнейших проектов ООР, финансируемых за последние пятнадцать лет, были нацелены на дорогостоящие и эффективные курсы, чтобы сэкономить деньги студентов. По этой причине большинство ООР, доступных сегодня, предназначены для общеобразовательных курсов, таких как психология, биология и исчисление.

Это не означает, что ООР не доступны для специализированных предметных областей или курсов для выпускников; однако у инструкторов, которые преподают Введение в психологию, больше ресурсов, чем у тех, кто преподает Интеграцию электронных систем для сельскохозяйственной техники и производственных систем.

Примечание. Ситуация начинает меняться по мере того, как все больше учреждений начинают публиковать ООР в рамках региональных и институциональных программ грантов.

Доступность формата и типа материала

Как и в случае с предметной доступностью, формат и типы ООР, которые разрабатывались с течением времени, в основном были ориентированы на курсы с большим числом учащихся, что могло бы обеспечить существенную экономию средств для студентов. Сегодня доступно много открытых учебников, но меньше вариантов вспомогательных материалов. Вы можете найти слайды лекций, заметки и планы уроков в Интернете, но вспомогательный контент, такой как программное обеспечение для домашних заданий и банки тестов, найти труднее. [11]

Время и доступность поддержки

Несмотря на то, что другие проблемы с использованием ООР связаны с самими ресурсами, этот последний недостаток беспокоит вас как пользователя и создателя. Требуется время и усилия, чтобы найти ООР, которые могут подойти для вашего курса, а если вы хотите создать и опубликовать новые ресурсы, это займет экспоненциально больше времени.

Нехватка времени всегда будет проблемой для инструкторов, которые хотят попробовать что-то новое в своем курсе. К счастью, есть ресурсы, которые помогут вам найти, внедрить и внедрить ООР. Если вам нужна поддержка, обратитесь к местному специалисту по ООР в кампусе или к предметному библиотекарю.

В этой главе представлен краткий обзор того, что такое ООР, почему они используются и какие движения вокруг них существуют. В следующей главе мы рассмотрим некоторые моменты, о которых следует помнить при первом внедрении или создании ООР.

Бесплатные образовательные материалы с открытой лицензией для повторного использования и распространения пользователями.

Рисунок 10.2.1 © Джулия Форсайт, 2012 г.

Открытые образовательные ресурсы несколько отличаются от открытого обучения тем, что они в основном содержат контент, в то время как открытое обучение включает в себя как контент, так и образовательные услуги, такие как специально разработанные онлайн-материалы, встроенная поддержка учащихся и оценка.

Открытые образовательные ресурсы охватывают широкий спектр онлайн-форматов, включая онлайн-учебники, видеозаписи лекций, клипы YouTube, текстовые веб-материалы, предназначенные для самостоятельного изучения, анимацию и моделирование, цифровые диаграммы и графики, некоторые МООК и даже оценки. такие материалы, как тесты с автоматическими ответами. ООР также могут включать слайды Powerpoint или pdf-файлы конспектов лекций. Однако для того, чтобы быть открытыми образовательными ресурсами, они должны быть в свободном доступе, по крайней мере, для использования в образовательных целях.

10.2.1 Принципы ООР

Дэвид Уайли — один из пионеров ООР. Он и его коллеги предположили (Hilton et al., 2010), что существует пять основных принципов открытой публикации:

  • Повторное использование. Базовый уровень открытости. Людям разрешается использовать всю работу или ее часть в своих целях (например, загрузить обучающее видео, чтобы посмотреть его позже);
  • распространять повторно: люди могут поделиться работой с другими (например, отправить цифровую статью по электронной почте коллеге);
  • пересматривать: люди могут адаптировать, модифицировать, переводить или изменять произведение (например, взять книгу, написанную на английском языке, и превратить ее в аудиокнигу на испанском языке);
  • перемиксовать: люди могут взять два или более существующих ресурса и объединить их для создания нового ресурса (например, взять аудиолекции из одного курса и объединить их со слайдами из другого курса для создания новой производной работы);< /li>
  • сохранить: отсутствие ограничений на управление цифровыми правами (DRM); содержание остается за вами, независимо от того, являетесь ли вы автором, преподавателем, использующим материал, или студентом.

Этот открытый учебник, который вы читаете, соответствует всем пяти критериям (у него есть лицензия CC BY-NC — см. Раздел 10.2.2 ниже). Тем не менее, пользователям ООР необходимо свериться с действующей лицензией на повторное использование, потому что иногда существуют ограничения, как в случае с этой книгой, которую нельзя воспроизводить без разрешения по коммерческим причинам. Например, коммерческое издательство не может превратить ее в книгу для получения прибыли, по крайней мере, без письменного разрешения автора. Защита ваших прав как автора ООР обычно означает публикацию под лицензией Creative Commons или другой открытой лицензией.

10.2.2 Лицензии Creative Commons

Эта, казалось бы, простая идея о том, что «автор» создает лицензию, позволяющую людям свободно получать доступ к материалам, защищенным авторским правом, и адаптировать их без оплаты или специального разрешения, является одной из великих идей 21 века. Это не лишает чьих-либо авторских прав, но позволяет этому правообладателю автоматически давать разрешение на различные виды использования своего материала без взимания платы и какой-либо бюрократии.

Рисунок 10.2.2 Спектр лицензий Creative Commons
© The Creative Commons, 2013

Сейчас существует несколько возможных лицензий Creative Commons:

  • CC BY Attribution: позволяет другим распространять, микшировать, настраивать и развивать вашу работу, даже в коммерческих целях, при условии, что они указывают ваше оригинальное творение. Это самая удобная из предлагаемых лицензий. Рекомендуется для максимального распространения и использования лицензионных материалов;
  • CC BY-SA: позволяет другим микшировать, настраивать и использовать вашу работу даже в коммерческих целях, если они ссылаются на вас и лицензируют свои новые творения на тех же условиях. Это особенно важно, если ваша работа также включает материалы других людей, лицензированные через Creative Commons;
  • CC BY-ND: разрешается перераспределение, коммерческое и некоммерческое, при условии, что оно передается без изменений и целиком, с указанием вашего имени;
  • CC BY-NC: позволяет другим микшировать, настраивать и использовать вашу работу в некоммерческих целях, и хотя их новые работы также должны указывать вас и быть некоммерческими, им не нужно лицензировать свои производные работы на те же условия;
  • CC BY-NC-SA: позволяет другим микшировать, настраивать и использовать вашу работу в некоммерческих целях при условии, что они ссылаются на вас и лицензируют свои новые творения на тех же условиях;
  • CC BY-NC-ND: самая ограничительная из шести основных лицензий, позволяющая другим загружать ваши работы и делиться ими с другими только при условии, что они указывают ваше имя, но они не могут каким-либо образом изменять их или использовать их в коммерческих целях.

Если вы хотите предлагать свои собственные материалы в качестве открытых образовательных ресурсов, процесс выбора лицензии и применения ее к любому произведению является относительно простым процессом (см. Выбор лицензии Creative Commons). Если вы сомневаетесь, обратитесь к библиотекарю.

10.2.3 Источники ООР

Существует множество «репозиториев» открытых образовательных ресурсов (см., например, MERLOT, OER Commons, посвященный послесреднему образованию, и Edutopia, посвященный k-12). В Open Professionals Education Network есть отличное руководство по поиску и с помощью ООР.

Однако при поиске возможных открытых образовательных ресурсов в Интернете проверьте, есть ли у ресурса лицензия Creative Commons или заявление, дающее разрешение на повторное использование. Использование бесплатных (бесплатных) ресурсов, не беспокоясь об авторских правах, может быть обычной практикой, но без четкой лицензии или разрешения на повторное использование существуют риски. Например, многие сайты, такие как OpenLearn, разрешают только индивидуальное, личное использование в некоммерческих целях, что означает предоставление студентам ссылки на сайт, а не интеграцию материалов непосредственно в ваше собственное обучение. Если у вас есть сомнения относительно права на повторное использование, обратитесь в свою библиотеку или в отдел интеллектуальной собственности.

10.2.4 Ограничения ООР

Использование ООР преподавателями по-прежнему минимально, если не считать тех, кто создал исходную версию. Основная критика связана с низким качеством многих ООР, доступных на данный момент: кучи текста без взаимодействия, часто доступные в PDF-файлах, которые нельзя легко изменить или адаптировать, грубая симуляция, некачественная графика и дизайн, который не в состоянии сделать. ясно, какие академические концепции они призваны иллюстрировать.

Falconer (2013) в ходе исследования отношения потенциальных пользователей к ООР в Европе пришел к следующему выводу:

Способность масс участвовать в производстве ООР — и культурное недоверие к получению чего-то даром — вызывают у пользователей опасения по поводу качества. Коммерческие поставщики/издатели, которые завоевывают доверие с помощью рекламы, охвата рынка и глянцевой продукции, могут использовать это недоверие к бесплатному. Вера в качество является важной движущей силой инициатив ООР, но вопрос масштабируемых способов обеспечения качества в контексте, когда все (в принципе) могут внести свой вклад, не решен, и вопрос о том, однозначно ли качество переносится из одного контекста в другой. другой редко [обращается]. Система печати одобрения не является бесконечно масштабируемой, а надежность отзывов пользователей или других контекстуализированных мер еще недостаточно изучена.

Если ООР будут использовать другие лица, помимо создателей ООР, они должны быть хорошо спроектированы. Возможно, поэтому неудивительно, что наиболее часто используемыми ООР в Университете iTunes были Открытые университеты, пока OU не создала свой собственный портал ООР, OpenLearn, который предлагает в качестве ООР в основном текстовые материалы из своих курсов, разработанных специально для независимого онлайн-обучения. Опять же, дизайн является критическим фактором в обеспечении качества ООР.

Hampson (2013) предложил еще одну причину медленного внедрения ООР, в основном связанную с профессиональным представлением многих преподавателей о самом себе. Хэмпсон утверждает, что преподаватели считают себя не «просто» учителями, а создателями и распространителями новых или оригинальных знаний. Поэтому их учение должно иметь свою собственную печать, что заставляет их неохотно включать или «копировать» работу других людей. ООР легко ассоциировать с «упакованными», репродуктивными знаниями, а не с оригинальной работой, превращая преподавателей из «художников» в «ремесленников». Можно возразить, что эта причина абсурдна — все мы стоим на плечах гигантов, — но важно именно самоощущение, и для профессоров-исследователей в этом аргументе есть доля правды.Для них имеет смысл сосредоточить свое обучение на собственных исследованиях. Но тогда сколько там Ричардов Фейнманов?

Кроме того, существует значительная путаница между понятиями «бесплатно» (без финансовых затрат) и «открыто», что усугубляется отсутствием четкой информации о лицензировании многих ООР. Например, МООК Coursera бесплатны, но не «открыты»: повторное использование материалов большинства МООК Coursera в рамках собственного обучения без разрешения является нарушением авторских прав. Платформа edX MOOC имеет открытый исходный код, что означает, что другие учреждения могут принять или адаптировать программное обеспечение портала, но учреждения даже на edX, как правило, сохраняют авторские права. Однако на обеих платформах есть исключения: некоторые МООК имеют открытую лицензию.

Существует также вопрос о неконтекстной природе ООР. Исследования в области обучения показывают, что контент лучше всего усваивается в контексте (ситуативное обучение), когда учащийся активен и, прежде всего, когда учащийся может активно формировать знания, развивая смысл и «многослойное» понимание. Контент не статичен и не является таким товаром, как уголь. Другими словами, контент не усваивается эффективно, если его рассматривать как загрузку угля в грузовик. Обучение — это динамичный процесс, который требует постановки вопросов, корректировки предыдущего обучения для включения новых идей, проверки понимания и обратной связи. Эти «транзакционные» процессы требуют сочетания личных размышлений, обратной связи от эксперта (учителя или инструктора) и, что еще более важно, обратной связи и взаимодействия с друзьями, семьей и однокурсниками.

Слабость открытого контента заключается в том, что по своей природе, в самом чистом виде, он лишен этих компонентов развития, контекста и «окружающей среды», которые необходимы для эффективного обучения. Другими словами, OER подобны углю, ожидающему загрузки. Уголь, конечно, по-прежнему очень ценный продукт. Но его нужно добывать, хранить, транспортировать и перерабатывать. Необходимо уделять больше внимания тем контекстуальным элементам, которые превращают ООР из необработанного «контента» в полезный учебный опыт. Это означает, что преподавателям необходимо создавать учебный процесс или среду, в которые будут вписываться ООР.

Полезный обзор исследований ООР см. в Обзорном проекте от Open Education Group. Еще один важный исследовательский проект – ROER4D, целью которого является проведение основанных на фактических данных исследований по внедрению ООР в ряде стран Южной Америки, Африки к югу от Сахары и Юго-Восточной Азии.

10.2.5 Как использовать ООР

Несмотря на эти ограничения, учителя и инструкторы все чаще создают открытые образовательные ресурсы или делают ресурсы бесплатными для использования другими по лицензии Creative Commons. Растет число репозиториев или порталов, где преподаватели могут получить доступ к открытым образовательным ресурсам. По мере увеличения количества ООР учителя и инструкторы, скорее всего, смогут находить ресурсы, которые лучше всего подходят для их конкретного учебного контекста.

Поэтому есть несколько вариантов:

  • выборочно брать ООР из других источников и включать или адаптировать их в свои собственные курсы;
  • создавать собственные цифровые ресурсы для собственного обучения и делать их доступными для других (см., например, раздел Создание ООР и объединение лицензий Университета штата Флорида);
  • создайте курс на основе ООР, где учащиеся должны найти материалы для решения проблем, написания отчетов или проведения исследований по теме (см. сценарий в начале этой главы);
  • пройдите весь курс от OERu, затем разработайте задания для учащихся и оценивайте их, а также обеспечьте поддержку учащихся в ходе курса.

Учащиеся могут использовать ООР для поддержки любого типа обучения. Например, OpenCourseWare (OCW) Массачусетского технологического института можно использовать просто для интереса, или студенты, которые борются с темами классной лекции для зачетного курса, вполне могут обратиться в OCW, чтобы получить альтернативный подход к той же теме (см. Сценарий B).

10.2.6 Все еще стоит усилий

Несмотря на некоторые нынешние ограничения или недостатки ООР, их использование, вероятно, будет расти просто потому, что нет смысла создавать все с нуля, когда материалы хорошего качества доступны бесплатно и легко. В главе 8, посвященной выбору средств массовой информации, мы видели, что в настоящее время учителям и преподавателям доступно все больше превосходных открытых материалов. Это будет только расти со временем. В Разделе 11.10 мы увидим, что это неизбежно изменит способ разработки и предложения курсов. Действительно, ООР станут одним из важнейших элементов обучения в эпоху цифровых технологий.

Деятельность 10.2. Принятие решения об ООР

<р>1. Использовали ли вы ООР в своих курсах? Был ли это положительный или отрицательный опыт?

<р>2. Если вы не использовали ООР, какова основная(-ые) причина(-ы)? Вы исследовали, чтобы увидеть, что доступно? Каково качество? Как их можно улучшить?

<р>3.При каких обстоятельствах вы были бы готовы создать или преобразовать свой собственный материал в качестве ООР?

Ссылки

Фалконер И. и соавт. (2013) Обзор и анализ практики использования открытых образовательных ресурсов в области образования взрослых в Европе, Севилья, Испания: Институт перспективных технологических исследований Европейской комиссии

Хилтон, Дж., Уайли, Д., Штейн, Дж., и Джонсон, А. (2010). Четыре принципа открытости и анализ ALMS: основы для открытых образовательных ресурсов. Открытое обучение: Журнал открытого и дистанционного обучения, 25(1), 37–44

Несмотря на то, что были приложены все усилия для соблюдения правил стиля цитирования, могут быть некоторые расхождения. Если у вас есть какие-либо вопросы, обратитесь к соответствующему руководству по стилю или другим источникам.

Наши редакторы рассмотрят то, что вы отправили, и решат, нужно ли пересматривать статью.

дистанционное обучение, также называемое дистанционным обучением, электронным обучением и онлайн-обучением, форма обучения, в которой основные элементы включают физическое разделение учителей и учащихся во время обучения и использование различных технологий для облегчения взаимодействия между учеником и учителем. студенческое общение. Дистанционное обучение традиционно ориентировано на нетрадиционных студентов, таких как штатные рабочие, военнослужащие и нерезиденты или лица в отдаленных регионах, которые не могут посещать аудиторные лекции. Тем не менее, дистанционное обучение стало устоявшейся частью образовательного мира, и тенденции указывают на постоянный рост. Только в высших учебных заведениях США осенью 2009 года более 5,6 миллиона студентов записались хотя бы на один онлайн-курс по сравнению с 1,6 миллиона в 2002 году.

Все большее число университетов предоставляют возможности дистанционного обучения. Пионером в этой области является Университет Феникса, который был основан в Аризоне в 1976 году и к первому десятилетию 21 века стал крупнейшей частной школой в мире, в которой обучалось более 400 000 студентов. Он был одним из первых, кто внедрил технологию дистанционного обучения, хотя многие его студенты проводят некоторое время в классах в одном из десятков его кампусов в США, Канаде и Пуэрто-Рико. Точные данные о международном зачислении в дистанционное обучение недоступны, но зачисление в два крупнейших государственных университета, которые активно используют методы дистанционного обучения, дает некоторое представление: в начале 21 века Национальный открытый университет Индиры Ганди со штаб-квартирой в Нью-Дели, в нем обучалось более 1,5 миллиона студентов, а в Китайском центральном университете радио и телевидения со штаб-квартирой в Пекине обучалось более 500 000 студентов.

Студенты и учебные заведения выбирают дистанционное обучение не без оснований. Университеты выигрывают, добавляя студентов без необходимости строить классы и жилье, а студенты пользуются преимуществами возможности работать, где и когда они выбирают. Системы государственных школ предлагают специальные курсы, такие как изучение языков для небольшого числа учащихся и классы Advanced Placement, без необходимости создавать несколько классов. Кроме того, учащиеся, обучающиеся на дому, получают доступ к централизованному обучению.

Характеристики дистанционного обучения

Для описания феномена дистанционного обучения использовались различные термины. Строго говоря, дистанционное обучение (деятельность учащегося) и дистанционное обучение (деятельность преподавателя) вместе составляют дистанционное образование. Общие варианты включают электронное обучение или онлайн-обучение, используемое, когда Интернет является средой; виртуальное обучение, которое обычно относится к курсам, которые учащиеся начальной или средней школы изучают вне класса (а также, как правило, с использованием Интернета); заочное обучение, давний метод, при котором индивидуальное обучение проводится по почте; и открытое обучение, распространенная в Европе система обучения в «открытом» университете (см. ниже).

Дистанционное обучение отличается четырьмя характеристиками. Во-первых, дистанционное обучение по определению осуществляется через учреждения; это не самообучение или неакадемическая учебная среда. Учебные заведения могут предлагать или не предлагать традиционное обучение в классе, но они имеют право на аккредитацию теми же агентствами, что и те, которые используют традиционные методы.

Во-вторых, дистанционному обучению присуще географическое разделение, и время также может разделять учащихся и преподавателей. Доступность и удобство – важные преимущества такой формы обучения. Хорошо разработанные программы также могут сгладить интеллектуальные, культурные и социальные различия между учащимися.

В-третьих, интерактивные телекоммуникации соединяют людей в учебной группе и с учителем. Чаще всего используются электронные средства связи, такие как электронная почта, но могут играть роль и традиционные формы связи, такие как почтовая система. Какой бы ни была среда, взаимодействие необходимо для дистанционного образования, как и для любого другого образования.Связи учащихся, учителей и учебных ресурсов становятся менее зависимыми от физической близости по мере того, как системы связи становятся более сложными и широко доступными; следовательно, Интернет, мобильные телефоны и электронная почта способствовали быстрому развитию дистанционного обучения.

Наконец, в дистанционном образовании, как и в любом другом образовании, создается учебная группа, иногда называемая учебным сообществом, в состав которой входят учащиеся, учитель и учебные ресурсы, т. е. книги, аудио-, видео- и графические дисплеи, которые позволяют учащийся получает доступ к содержанию обучения. Социальные сети в Интернете продвигают идею построения сообщества. На таких сайтах, как Facebook и YouTube, пользователи создают профили, определяют участников («друзей»), с которыми они связаны, и создают новые сообщества единомышленников. В условиях дистанционного обучения такие сети могут позволить учащимся общаться друг с другом и тем самым уменьшить их чувство изоляции.

Ранняя история дистанционного обучения

Заочные школы в XIX веке

Географическая изоляция от школ и рассредоточенных религиозных конгрегаций стимулировала развитие религиозного заочного обучения в Соединенных Штатах в XIX веке. Например, ассамблея воскресной школы на озере Чатокуа в западной части штата Нью-Йорк началась в 1874 году как программа подготовки учителей воскресных школ и церковных служителей. Из-за своего религиозного происхождения программа постепенно расширилась, включив внеконфессиональный курс направленного домашнего чтения и заочного обучения. Его успех привел к основанию многих подобных школ движения chautauqua по всей территории Соединенных Штатов.

Однако потребность в профессиональном обучении со стороны промышленности, правительства и военных вывела дистанционное обучение на новый уровень. В Европе курсы по почте были созданы к середине 19 века, когда Общество современных языков в Берлине предложило заочные курсы на французском, немецком и английском языках. В Соединенных Штатах были открыты такие компании, как Бизнес-колледж Стрейера в Балтимор-Сити (ныне Университет Стрейера), который был основан в Мэриленде в 1892 году и включал заочные курсы по почте, чтобы удовлетворить потребности деловых работодателей, особенно в обучении женщин на секретарские должности. Большинство нерелигиозных заочных курсов по почте делали упор на обучение орфографии, грамматике, составлению деловых писем и ведению бухгалтерского учета, но другие обучали всему, от развития эзотерических умственных способностей до работы в салоне красоты. Явным лидером заочного обучения в американских высших учебных заведениях в конце XIX века был Чикагский университет, где Уильям Рейни Харпер использовал методы, которые он использовал в качестве директора образовательной системы Чатокуа в течение нескольких лет, начиная с 1883 года. р>

Теории и технологии раннего образования

Бихевиоризм и конструктивизм

В первой половине 20 века на использование образовательных технологий в США сильно повлияли две развивающиеся школы педагогической философии. Бихевиоризм, возглавляемый американским психологом Джоном Б. Уотсоном, а затем Б. Ф. Скиннером, не принимал во внимание все субъективные психические явления (например, эмоции и ментальные образы) в пользу объективного и измеримого поведения. Конструктивный подход возник из идей прогрессивного образования, выдвинутых американским философом Джоном Дьюи и другими, которые подчеркивали необходимость обучения «всего ребенка» для достижения интеллектуального, физического и эмоционального роста и утверждали, что обучение лучше всего достигается, когда дети выполняют задания. а не запоминать факты. Конструктивизм, ведущей фигурой которого был французский психолог Жан Пиаже, утверждал, что обучение возникает в результате построения ментальных моделей, основанных на опыте. Эти теории привели к различным методам использования средств массовой информации в классе: бихевиоризм сосредоточился на изменении поведения учащихся, а конструктивизм - на обучении, основанном на процессе и опыте.

Технологические помощники в образовании

Одним из первых технологических помощников в обучении была горка-фонарь (например, фонарь Линнебаха), которая использовалась в 19 веке в классах chautauqua и лицеях для взрослых, а также в передвижных публичных лекционных палатках по всему миру, чтобы проецировать изображения на любую удобную поверхность; такие наглядные пособия оказались особенно полезными для обучения полуграмотной аудитории. К началу 20 века теории обучения начали концентрироваться на визуальных подходах к обучению, в отличие от практики устного чтения, которая все еще доминировала в традиционных классах.

Первая значительная технологическая инновация была сделана американским изобретателем Томасом Эдисоном, который изобрел фонограф из фольги в 1877 году.Это устройство сделало возможным создание первых языковых лабораторий (помещений, оснащенных аудио- или аудиовизуальными устройствами для использования при изучении языка). После Первой мировой войны радиостанции, принадлежащие университетам, стали обычным явлением в Соединенных Штатах: к 1936 году более 200 таких станций транслировали записанные образовательные программы.

Эдисон также был одним из первых, кто начал снимать фильмы для школьных занятий. Многие колледжи и университеты экспериментировали с производством учебных фильмов перед Первой мировой войной, а учебные фильмы широко использовались во время войны для обучения разнообразного и часто неграмотного населения солдат по целому ряду тем, от боевой техники до личной гигиены. Усовершенствования в кинопроизводстве, в частности способность производить «звуковые передачи», использовались незадолго до и во время Второй мировой войны для технической подготовки и пропагандистских целей. В то время как наиболее художественно признанным пропагандистским продуктом, возможно, был «Триумф воли» (1935), один из серии фильмов, снятых Лени Рифеншталь в 1930-х годах для нацистского правительства Германии, подобные фильмы были сняты всеми основные воюющие стороны. В Соединенных Штатах армия поручила голливудскому кинорежиссёру Фрэнку Капре снять семь фильмов, широко известный сериал Почему мы сражаемся (1942–45), чтобы рассказать американским солдатам, что поставлено на карту<. /p>

Учебные курсы по телевидению начали разрабатываться в 1950-х годах, сначала в Университете Айовы. К 1970-м годам общественные колледжи по всей территории Соединенных Штатов создали курсы для трансляции на местных телевизионных станциях. Различные эксперименты в области компьютерного образования также начались в 1950-х годах, такие как программированное или компьютерное обучение, в котором компьютеры используются для представления учебных материалов, состоящих из текста, аудио и видео, и для оценки успеваемости учащихся. Большая часть ранних исследований проводилась в IBM, где новейшие теории когнитивной науки были включены в применение образовательных технологий. Следующим крупным достижением в области образовательных технологий стало подключение компьютеров через Интернет, что позволило разработать современное дистанционное обучение.

Предоставление преподавателям инновационных способов разработки и предоставления увлекательных учебных материалов каждый день.
Познакомьтесь с New Discovery Education

Отпразднуйте Месяц женской истории с помощью мощного контента DE, специальных партнерских ресурсов и мартовских событий, которые нельзя пропустить!

Зарегистрируйтесь сейчас! Конкурс молодых ученых 3M

Одна идея может изменить мир! Поощряйте учащихся 5–8-х классов подавать заявки до 26 августа 2022 года, чтобы получить шанс стать лучшим молодым ученым Америки и выиграть 25 000 долларов США.

7 апреля | 15:00 Обсуждение акций

Присоединяйтесь к следующему сеансу нашей серии веб-семинаров в прямом эфире, поскольку мы находим новые способы взращивания справедливости и превосходства в образовании.

Кто мы

Как мы можем помочь вам подготовить учащихся к завтрашнему дню? Наше решение простое — служить вашей платформой для ежедневного обучения. Это единое безопасное место, где вы можете положиться на своевременный и актуальный контент, а также на полезные инструменты и ресурсы для привлечения учащихся, отслеживания прогресса и ежедневного профессионального вдохновения.

Вовлечь всех учащихся

От науки до исполнительского искусства: найдите интересный контент для завтрашнего урока.

Виртуальные экскурсии, видео, тексты, подкасты, интерактивы, закулисье крупных организаций, обзоры карьеры и многое другое. Реальные, качественные и проверенные. Специально подобранный контент

Создавайте увлекательные учебные материалы и отслеживайте прогресс учащихся в режиме реального времени.

Проверьте, понимаете ли вы стратегические этапы уроков, которые вы разрабатываете, с помощью интерактивного теста. Используйте Студию для создания творческих уроков и занятий, включающих наш своевременный и актуальный контент.
Функции платформы

Поддержать всех преподавателей

Экономящие время ресурсы для обучения, творчества и совместной работы.

Готовые к использованию задания сочетают в себе лучшее из нашего контента и обучающих стратегий для вас. Шаблоны занятий в Studio помогают придумать собственные творческие идеи для уроков. Возможности платформы

Профессиональная поддержка, которую вы искали.

Инструменты для руководителей, сеансы по запросу, модули и курсы для самостоятельного изучения, прямые трансляции и многое другое. Свяжитесь с крупнейшей глобальной сетью преподавателей, чтобы получить вдохновение, своевременные рекомендации и передовой опыт. Преподаватель поддерживает

Пакеты учебных программ

Основные и дополнительные учебные ресурсы дают вам еще больше причин использовать Discovery Education каждый день.

Доступ к цифровому миру

Одна безопасная платформа, которая хорошо сочетается с другими вашими инструментами для образовательных технологий.

Новые способы входа упрощают доступ к Discovery Education без ущерба для безопасности. Подумайте о QR-кодах, помощи при входе в систему и возможности поиска по школе. Наша интеграция с системами управления обучением теснее, чем когда-либо, поэтому вы можете легко объединить наш контент и ресурсы с уже имеющейся у вас учебной средой.
Доступ + интеграция

Читайте также: