Какой теоретический метод не основан на компьютерном обучении иностранным языкам

Чтобы решить эти проблемы, школьные системы ввели программы непрерывного профессионального развития (PD), программы сертификации и сертификаты CS, выдаваемые в рамках программ обучения для учителей до начала работы.

Профессиональное развитие и официальные сети

Учитывая нехватку знающих учителей информатики, несколько систем образования привлекли учителей к ПД. Они варьируются от однонедельных летних семинаров по вычислительной технике, посвященных блочным языкам программирования, до многодневных семинаров, предназначенных для ознакомления учителей с CS и обучения их тому, как помочь учащимся овладеть навыками программирования (Liu et al., 2011). Группы профессионального развития под руководством учителей продемонстрировали потенциал для содействия совместному обучению учителей информатики (Cutts et al., 2017; Alkaria & Alhassan, 2017; Goode et al., 2014). ). Тем не менее, необходима более тщательная оценка, чтобы понять их эффективность.

Сертификация учителей

Схемы сертификации служат двойной цели: проверяют знания преподавателей предметной области и сообщают потенциальным работодателям об их уникальной квалификации. Это, в свою очередь, побуждает учителей продолжать обучение, чтобы установить цикл повышения квалификации преподавателей компьютерных наук.

Спрос на образование в области информатики

Из-за высокого спроса на их навыки специалисты в области компьютерных технологий делают стабильную карьеру с высоким доходом. По данным Бюро статистики труда, средняя годовая заработная плата для профессий CS в 2019 году составила 88 240 долларов, что примерно на 48 000 долларов больше, чем средняя заработная плата для всех профессий в США. Бюро также прогнозирует, что рынок профессионалов CS будет продолжать расти в два раза. скорость остальной части рынка труда в период с 2014 по 2024 год (Национальные академии наук, 2018). Несмотря на эти преимущества, технологическая отрасль не смогла привлечь в свои ряды талантливых специалистов из разных стран.

Чтобы удовлетворить спрос на специалистов по информационным технологиям, государственные и благотворительные организации внедрили программы, знакомящие учащихся с компьютерными технологиями. Повышая осведомленность и интерес учащихся K-12 к профессиям компьютерных наук, можно решить проблему нехватки разнообразия в технологической отрасли (Harrison, 2019; Ioannou, 2018).

Заинтересованность учащихся и родителей в обучении информатике

Несмотря на явный экономический стимул для изучения компьютерных наук, относительно небольшое число учащихся K-12 проявляют интерес к компьютерному образованию. Одной из причин может быть то, что изучение компьютерных наук сопряжено с изрядной социальной стигматизацией студентов. Эта стигматизация может быть связана с широко распространенным мнением о том, что CS — это область, ориентированная на мужчин, которая предполагает социальную изоляцию и акцент на машинах, а не на людях (Cheryan et al. 2015).

Родители положительно относятся к обучению компьютерным наукам, но у них есть неправильное представление о том, кто может этому научиться. Более 80% родителей в США, опрошенных в ходе исследования Google/Gallup в 2016 году, сообщили, что они считают компьютерные науки столь же важными, как и любые другие дисциплины. Тем не менее, те же родители указали, что у них есть предубеждения относительно того, кому следует посещать курсы информатики: 57% опрошенных родителей в США заявили, что нужно быть «очень умным», чтобы изучать информатику (Google, 2015). Распространено ошибочное мнение, что некоторые люди от природы талантливы в CS, иначе известном как «ген гика», в то время как другие от природы неспособны к CS (McCartney, 2017). Это убеждение отпугивает некоторых студентов от развития интереса к CS. Напротив, статистические данные показывают, что учащиеся изучают компьютерные науки, изучая и применяя на практике основные понятия, и, таким образом, «ген гика» — это скорее миф, чем реальность (Patitsas et al. 2019).

Обучение CS для девочек и недостаточно представленных меньшинств (URM)

Вмешательства для повышения интереса учащихся

Также были предприняты попытки реализации трудоемких программ, направленных на повышение интереса учащихся к компьютерным наукам. Например, в американском штате Джорджия в течение шести лет реализовывалась программа, включающая внеклассные занятия, семинары по выходным и летние занятия. В ходе программы в Грузии наблюдался рост участия в экзамене Advanced Placement (AP) CS, особенно среди девочек и URM (Guzdial et al., 2014). Некоторые штаты ввели аналогичные программы, организуя летние лагеря и семинары по выходным в университетах, чтобы помочь старшеклассникам познакомиться с CS (Best College Reviews).

Эти инициативы, будь то разовое знакомство с информационными технологиями или программы, требующие много времени, обычно имеют явную цель поощрения участия в обучении информационным технологиям среди всех учащихся, особенно девочек и URM. Хотя исследования показывают, что «Час кода» и летние лагеря могут повысить энтузиазм учащихся в области компьютерных наук, они не дают строгой оценки воздействия, необходимой для окончательного вывода об их эффективности. Например, в случае с Грузией невозможно подтвердить, можно ли напрямую отнести клубы продленного дня к увеличению числа девочек и URM, принимающих CS.

Методы обучения, основные компетенции и исследования

Несмотря на то, что были достигнуты большие успехи в создании увлекательной учебной среды, как и в других обсуждаемых здесь областях, существует недостаток исследований, которые бы достоверно оценивали эффективность различных учебных программ и методов обучения для развития навыков CS (Saeli et al., 2011). ; Hubwieser и др., 2013). Действительно, наш обзор фактических данных показывает, что расширение образования в области компьютерных наук во всем мире потребует консенсуса в отношении стратегий оценки понимания учащимися основных компетенций в области компьютерных наук и качественных данных об эффективных учебных программах и методах обучения.

Учебные программы и основные компетенции

Не существует универсальной учебной программы по информатике для всех систем образования, школ и классов. Региональные контексты, школьная инфраструктура, предшествующий доступ и воздействие CS должны учитываться при разработке учебных программ и компетенций CS. Некоторые навыки CS, такие как языки программирования, требуют доступа к компьютерной инфраструктуре, которая может отсутствовать в некоторых контекстах (Lockwood & Cornell, 2013). По мнению участников Международной олимпиады по информатике «Создание международной учебной программы по информатике для начального и старшего школьного образования», при разработке учебных программ следует учитывать конкретные обстоятельства (Ackovska, 2015).

Вместо того, чтобы предписывать учебную программу, K-12 Computer Science Framework рекомендует базовые концепции информатики и компетенции для систем образования. Эта структура позволяет разработчикам учебных программ и преподавателям создавать учебный процесс, выходящий за рамки структуры и учитывающий интересы и способности учащихся.

К основным навыкам, которые учащиеся могут освоить к концу начальной школы, относятся: (1) абстракция (создание модели для решения проблемы); (2) обобщение (ремикширование и повторное использование ранее созданных ресурсов); (3) декомпозиция (разбиение сложной задачи на более простые подзадачи); (4) алгоритмическое мышление (определение ряда шагов для решения, составление инструкций в правильной последовательности и формулирование математических и логических выражений); и (5) отладка (распознавание, когда инструкции не соответствуют действиям, а затем удаление или исправление ошибок) (Angeli, 2016).

Компетенции, которые учащиеся старшего возраста могут освоить на курсах информатики, практикуемых в Польше, включают: (1) логическое и абстрактное мышление; (2) представления данных; (3) решение проблем путем разработки и программирования алгоритмов с использованием цифровых устройств; (4) выполнение расчетов и выполнение программ; (5) сотрудничество; и (6) этические нормы, такие как конфиденциальность и безопасность данных (Syslo & Kwiatkowska, 2015 г.).

Часто используемые методы обучения

В ряде исследований описаны различные методы обучения основным компетенциям компьютерных наук. Интегрированные среды разработки особенно рекомендуются для обучения навыкам кодирования (Florez et al., 2017; Saez-Lopez et al., 2016). 3 Эти среды обучают блочным языкам программирования, которые побуждают начинающих программистов заниматься программированием, частично облегчая учащимся нагрузку на синтаксис (Weintrop & Wilensky, 2017; Repenning, 1993). Другие рекомендовали различные методы обучения, сочетающие компьютеризированные уроки с занятиями в автономном режиме (Тауб и др., 2009; Керзон и др., 2009; Ачковска, 2015). Этот подход предназначен для обучения основным понятиям вычислительного мышления, в то же время поддерживая вовлеченность учащихся в физическую, а также в цифровую среду (Nishida et al., 2009). CS Unplugged, например, предоставляет кинестетические планы уроков. которые включают игры и головоломки, обучающие основным понятиям CS, таким как декомпозиция и алгоритмическое мышление.

В различных исследованиях также предпринимались попытки измерить традиционное лекционное обучение информатике (Alhassan, 2017; Cicek & Taspinar, 2016). 4 Эти исследования, однако, основаны на небольших размерах выборки, где каждая экспериментальная и контрольная группы состояли из отдельных классов. Необходимы более тщательные исследования, чтобы понять эффективность стратегий обучения информатике.

Отсутствие единого мнения по оценке

Несмотря на то, что для оценки знаний учащихся по основным понятиям CS используются различные методы — стандартизированные тесты, цифровая среда, классические когнитивные тесты и тесты активности CS Unplugged, единого мнения относительно наилучшего метода для этого нет (So et al. ., 2019; Джамбонг и Фрейман, 2016). Хотя эти методы широко доступны, по-прежнему не хватает сопоставимых оценок, которые исследователи могли бы использовать для оценки различных учебных программ или методов обучения информатике. Без данных оценки невозможно оценить учебную программу или стратегии обучения в разных классах или школах (Webb et al., 2016; Tew, 2010). Отсутствие результирующих данных, в свою очередь, мешает системам образования улучшать свои программы CS.

Хорошей новостью является то, что все больше организаций разрабатывают стандартизированные тесты по компьютерным наукам и вычислительному мышлению. В Международное исследование компьютерной и информационной грамотности в 2018 году были включены экзамены по вычислительному мышлению, состоявшие из двух 25-минутных модулей, в которых студентов просили разработать последовательность задач в программе, связанной с единой темой (Fraillon et al., 2018). В 2021 году PISA ОЭСР будет включать вопросы для оценки вычислительного мышления. Экзамен AP CS также позволил провести полезные сравнения, которые использовались для оценки программ подготовки учителей (Brown, 2018).

Системы образования во всем мире все чаще обращают внимание на необходимость интеграции компьютерных наук в свои стандартные учебные программы. Тем не менее, появилось много проблем. Во многих системах образования ощущается нехватка квалифицированных учителей, которые разбираются в концепциях и методах обучения информатике. Несмотря на высокий спрос на специалистов по компьютерным наукам, относительно небольшое количество студентов проявляют интерес к компьютерным наукам по сравнению с другими предметами STEM. Разработка основных компетенций, учебных программ и оценок, адаптированных к контексту различных образовательных систем, еще не завершена.

Правительства и некоммерческие организации по-разному решают эти проблемы. Учителя могут участвовать в программах обучения и сертификации, а учащиеся могут участвовать в коротких уроках кодирования, внеклассных клубах и летних лагерях. Педагоги-практики внесли новшества в дизайн методов обучения информатике, начиная от блочного программирования и заканчивая кинестетическими уроками.

Эти мероприятия и программы часто хорошо организованы и могут решить проблемы, для решения которых они предназначены. Тем не менее, Королевское общество (2017 г.) рекомендует проводить более тщательные исследования в области компьютерного образования по следующим приоритетам: педагогика, модели обучения и методы обучения, структура класса и физические ресурсы, языки программирования, вовлечение учащихся и методы оценки. Полученное исследование может помочь образовательным системам инициировать, масштабировать и улучшить свое обучение компьютерным наукам.

Авторы выражают признательность Пэту Йонгпрадиту, Марку Гуздиалу и Бенсону Нитипуди за их комментарии к более ранним вариантам этого аналитического обзора.

The Brookings Institution – некоммерческая организация, занимающаяся независимыми исследованиями и политическими решениями. Его миссия состоит в том, чтобы проводить высококачественные независимые исследования и на основе этих исследований предоставлять новаторские практические рекомендации для политиков и общественности. Выводы и рекомендации любой публикации Brookings принадлежат исключительно ее автору (авторам) и не отражают точку зрения Учреждения, его руководства или других ученых.

Brookings выражает благодарность Amazon, Atlassian Foundation International, Google и Microsoft за поддержку.

Brookings признает, что ее ценность заключается в стремлении к качеству, независимости и влиянию. Мероприятия, поддерживаемые его донорами, отражают это обязательство.

Последний вопрос, вероятно, труднее всего объяснить, возможно, даже самому себе.

Это потому, что вас так учили? Это потому, что вас так учили учить? Или это по какой-то другой причине?

Вы когда-нибудь садились и серьезно думали о том, почему вы обучаете чтению, письму, разговорной речи, аудированию и культуре именно так, как вы это делаете?

Если нет, то сейчас самое время! И вот почему: если вы знаете историю как преподавали ваш предмет, вы сможете выбрать лучший методологический подход для обучения своих учеников.

Это также даст вам возможность менять подходы, когда какой-либо метод не отвечает потребностям ваших учащихся в любое время, даже в середине урока!

Итак, давайте начнем с основных методологий иностранного языка, а затем подумаем, как выбрать лучшую для вашего конкретного класса.

Загрузить: этот пост в блоге доступен в виде удобного переносимого PDF-файла, который можно взять с собой куда угодно. Нажмите здесь, чтобы получить копию. (Скачать)

Методы преподавания иностранных языков, которые вам следует знать

Грамматический перевод

Вы когда-нибудь изучали латынь? Древнегреческий? Санскрит? Линейное письмо Б? Если это так, вы, вероятно, использовали методологию перевода грамматики. Вы читали правила грамматики, или вам их объяснили; вы переводили предложения и последующие абзацы с латыни и на латынь; вы читали Цицерона, Цезаря или Вергилия и переводили тексты на английский язык, который, вероятно, читали вслух в классе. Вы также узнали более сложные грамматические конструкции с помощью этих чтений и переводов. Увы, вы так и не научились говорить, хотя, честно говоря, было бы трудно практиковаться в разговоре, когда носителей этих языков больше нет.

Долгое время такой же подход использовался и при обучении современным иностранным языкам. Преподаватель в классе, ориентированном на учителя, объяснял бы грамматическое правило на родном языке, после чего следовали бы упражнения по переводу, которым, возможно, предшествовала бы какая-нибудь работа по заполнению пропусков, спряжению глаголов или склонению существительных. Когда это происходило, речь происходила в контексте устного выполнения этих упражнений и могла состоять только из слова или фразы. Не было попытки «настоящего» общения.

Как можно организовать класс грамматического перевода? Вы даете своим ученикам краткий отрывок на изучаемом языке; вы даете новый словарный запас и даете своим ученикам время, чтобы попытаться перевести отрывок. В отрывок будет включен какой-то новый материал, возможно, новый падеж, новое время глагола или более сложная грамматическая конструкция. Вы объясняете материал своим ученикам, работая с ними над отрывком. После этого вы даете учащимся серию предложений для перевода или короткий абзац на родном языке, и они переводят его на целевой язык в качестве домашнего задания.

Прямой

Прямой метод, также известный как естественный подход, во многом противоположен методу грамматики-перевода. В этом классе родной язык категорически запрещен, а грамматика (объяснение грамматики) не имеет значения в пользу индукции, когда учащиеся должны сами определить правила. Учащимся предлагается говорить в любое время, что делает занятия максимально ориентированными на учащихся.

Теоретически учащиеся будут изучать иностранный язык естественным образом, как они выучили свой родной язык в детстве, а автоматические ответы на вопросы станут инстинктивными. В центре внимания всегда будет естественный язык, а формирование привычки будет ключом к обучению. Когда ученики допускали ошибки, учителя мягко их исправляли. Когда они использовали язык правильно, их хвалили. Таким образом, предполагалось, что учащиеся смогут самостоятельно определить грамматическое правило.

Хотя идеи были интересными, на практике эта теория просуществовала недолго из-за доказанной неэффективности преподавания грамматики L2 посредством индукции, а также из-за того, что школы не могли обеспечить среду полного погружения.

Что может быть прямым методом или естественным подходом? Это может быть так же просто, как учитель задает вопросы, а ученики отвечают, а затем исправляют или хвалят. Это может быть преподаватель, читающий отрывок вслух, раздающий его своим ученикам, а затем предлагающий им прочитать его вслух, чтобы путем повторения и исправления ученики поняли его так же, как дети усваивают шаблоны, когда их родители читают им. Или это может быть просьба к учащимся написать абзац своими словами, снова с исправлением или похвалой.

Аудио-язык

Теория, лежащая в основе аудиолингвизма, заключается в том, что изучение языка требует привычки к обучению. Повторение — мать всего обучения. Эта методология делает упор на тренировку, чтобы ответы на вопросы были инстинктивными и автоматическими. Студенты сначала слышат новые формы, а письменные формы появляются только после тщательного изучения. Язык, используемый для этих упражнений, основан на том, что требуется для отработки конкретной формы; это может быть или не быть естественным.

Примером аудио-языкового упражнения является упражнение на замену. Преподаватель может начать с основного предложения, такого как «Я вижу мяч», после чего она показывает серию картинок, на которых учащиеся заменяют слово «мяч» каждой новой картинкой. Еще один вариант – трансформационное упражнение, когда инструктор говорит: "Я читаю книгу", а учащиеся заменяют его словами: "Я не читаю книгу".

Погружение

Полного погружения трудно добиться на занятиях по иностранному языку, если только вы не преподаете этот иностранный язык в стране, где на нем говорят, и ваши ученики не изучают все темы на изучаемом языке. Это означает, что ваши ученики будут по-настоящему погружены в язык, а также в культуру на двадцать четыре часа в сутки.

Например, учащиеся ESL получают опыт погружения, если они учатся в англоязычной стране. В дополнение к изучению английского языка они либо работают, либо изучают другие предметы на английском языке для получения полного опыта.Попытки использования этой методологии можно увидеть в школах с погружением в иностранный язык, которые становятся популярными в некоторых школьных округах США, и в условиях двуязычного обучения. Проблема с прежней структурой заключается в том, что как только учащийся покидает школу, он или она снова оказывается в окружении родного языка.

Прекрасный способ помочь погрузиться в языковую среду как в классе , так и среди учащихся за пределами школы – это онлайн-программа FluentU для погружения в языковую среду.

FluentU использует аутентичные видеоролики, такие как музыкальные клипы, трейлеры к фильмам, новости и вдохновляющие выступления, и превращает их в персонализированные уроки изучения языка.

Вы можете попробовать FluentU бесплатно в течение 2 недель. Нажмите здесь, чтобы посетить веб-сайт или загрузить приложение для iOS или Android.

Попробуйте FluentU БЕСПЛАТНО!

Каждое слово тщательно аннотируется, чтобы учащиеся могли получить достаточную поддержку (если они в ней нуждаются). Вы даже можете нажать на слово, чтобы увидеть, как оно используется в других видео на сайте. Возможно, самая интересная часть FluentU — это «режим обучения», который берет видео и превращает их в уроки изучения языка. Уроки полностью персонализированы, поэтому при составлении вопросов учитывается история обучения учащегося. Алгоритм FluentU настраивает учащихся на успех, обучая их на основе того, что они уже знают.

Общая физическая реакция (TPR)

Общая физическая реакция, или TPR, подчеркивает слуховое восприятие. Например, учащихся обучают реагировать на простые команды: встать, сесть, закрыть дверь, открыть книгу и т. д. Этот первый шаг впоследствии может быть расширен до рассказывания историй, когда учащиеся разыгрывают действия, описанные в устном рассказе, таким образом демонстрируя свое понимание языка.

Саймон Сэйс — типичный вид деятельности TPR, который до сих пор используется на современных уроках иностранных языков.

Коммуникабельность

Коммуникативный подход сегодня является наиболее широко используемым и общепринятым подходом к обучению иностранному языку в классе и во многом является кульминацией тех подходов и методологий, которые появились раньше.

Это подчеркивает способность учащегося общаться с различными функциями, такими как задавать вопросы и отвечать на них, делать просьбы, описывать, рассказывать и сравнивать. Постановка задач и решение проблем — два ключевых компонента критического мышления — являются средствами, с помощью которых действует коммуникативный подход.

В отличие от прямого метода, грамматика не изучается изолированно. Обучение происходит в контексте; акцент на подробном исправлении ошибок не делается в пользу теории о том, что учащиеся естественным образом разовьют точную речь при частом использовании. Учащиеся развивают беглость речи, общаясь на языке, а не анализируя его.

Коммуникативный класс включает в себя мероприятия, с помощью которых учащиеся могут решить проблему или ситуацию с помощью повествования или переговоров и, таким образом, установить коммуникативную компетенцию. Таким образом, некоторые действия могут включать в себя составление диалога, в котором участники договариваются, когда и где они собираются обедать, создание истории на основе серии изображений или сравнение сходств и различий между двумя изображениями.

Обучение на основе задач

Обучение на основе задач, усовершенствование коммуникативного подхода, фокусируется на выполнении конкретных задач, с помощью которых преподается и изучается язык. Изучающие язык используют язык, который они знают, для выполнения различных заданий, приобретая новые структуры, формы и словарный запас по мере необходимости.

Предусмотрено небольшое исправление ошибок. В этом типе учебной среды трех-четырехнедельные сегменты посвящены определенной теме: экология, безопасность, медицина, религия, молодежная культура и т. д. Студенты изучают конкретную тему шаг за шагом, используя различные ресурсов, каждый из которых завершается финальным проектом, например, письменным отчетом или презентацией.

Занятия аналогичны занятиям в коммуникативном классе, но они всегда основаны на одной конкретной теме.

Другие методы

Компьютерное изучение языка (CALL). Существует ряд коммерческих продуктов (Pimsleur, Rosetta Stone, метод Майкла Томаса) и онлайн-продуктов (Duolingo, Babbel), которые обычно используются независимыми изучающими языки. Они подпадают под метод CALL, хотя некоторые — после тщательной подготовки — использовались в тандеме с традиционным обучением в классе.

Метод чтения. Иногда аспирантам или исследователям нужно только научиться читать научные статьи на языке, поэтому они учатся с помощью метода чтения, при котором грамматика преподается в объеме, достаточном для прочтения стандартной статьи в их области.Студенты не работают над говорением или пониманием на слух; скорее, они концентрируются на создании большого запаса специальной лексики.

Существует также ряд малоиспользуемых и менее принятых методологий, в том числе:

• Суггестопедия, где учебная среда максимально расслаблена, чтобы мозг учащихся мог впитывать язык.
• Изучение местного языка, когда инструктор выступает в роли консультанта, а не инструктора.
• Языковой анализ/осведомленность, ретроградный подход, который концентрируется на анализе языковых наборов данных вместо активного использования языка в классе.

Хотите работать из дома? Поддерживать гибкий график? Оказать положительное влияние? Быть частью расширяющего возможности и совместного сообщества?
Нажмите здесь, чтобы присоединиться к нашей команде!

Как выбрать лучшую методику преподавания иностранных языков

Теперь, когда вы знаете несколько методологий и знаете, как их использовать в классе, как выбрать лучшую?

Несмотря на то, что всегда есть программы, которые настаивают на обязательной методологии, оказывая плохую услугу как ученикам, так и учителям, вы всегда должны стараться выбирать те методологии и подходы, которые наиболее эффективны для ваших учеников. В конце концов, наша работа как учителей состоит в том, чтобы помочь нашим ученикам учиться наилучшим образом для они, а не для нас, ни для любого исследователя, ни для любого администратора.

Я сказал о методологиях и подходах? Множественное число? Да! Лучшие учителя выбирают лучшую методологию и лучший подход для каждого урока или мероприятия. Они не привязаны к какой-либо конкретной методологии. Скорее они используют принципиальную эклектику, свободно перемещаясь между уроками, задачами, методологиями и подходами, практически без проблем.

Приходилось ли вам когда-нибудь учить грамматическую конструкцию, которая встречается только в письменной форме? А затем ваши ученики практиковали это в письменной форме? Тогда вы использовали метод грамматики-перевода. Вы когда-нибудь разговаривали со своими учениками в форме вопросов/ответов, надеясь, что они усвоят грамматическую основу, которую вы пытаетесь научить? Тогда вы использовали прямой метод.

Вы когда-нибудь повторяли грамматические окончания, числа или месяцы, прежде чем показывать их своим ученикам? Тогда вы использовали аудио-лингвальный метод. Вы когда-нибудь играли в Саймона Сэйса? Или дать вашим ученикам команды открыть учебник на определенной странице? Затем вы использовали метод полной физической реакции. Вы когда-нибудь писали тематический блок по теме, не описанной в учебнике, включающую все четыре навыка и завершающуюся итоговым заданием? Тогда вы использовали обучение на основе задач.

Если вы уже сделали все это, значит, вы уже практикуете принципиальную эклектику.

Суть в том, что лучшие учителя используют все возможные методологии и подходы в нужное время, для соответствующих занятий и для тех учащихся, чей стиль обучения требует такого подхода.

Конечная цель состоит в том, чтобы выбрать методы, которые лучше всего подходят вашим ученикам, а не заставлять их придерживаться какой-либо конкретной или ограничивающей методологии. Помните: в первую очередь речь всегда идет о наших учениках!

Джонатан Людвиг имеет 25-летний опыт преподавания иностранных языков. Он успешно руководил языковыми программами, преподавал и наставлял нынешних и будущих учителей и всегда ищет новые интересные способы вовлечь и обучить своих учеников.

Загрузить: этот пост в блоге доступен в виде удобного переносимого PDF-файла, который можно взять с собой куда угодно. Нажмите здесь, чтобы получить копию. (Скачать)

Основы изучения языков с помощью компьютера

Приглашение ЗВОНИТЬ

Блок 6. Теория CALL и исследования

Возможно, любая прикладная область определяется тремя аспектами: теорией, исследованиями и практикой. Основная часть этого курса сосредоточена на практике, но в этом разделе мы также кратко рассмотрим роль теории и рассмотрим некоторые типы проведенных исследований, а также несколько примеров результатов.

Стандарт технологии TESOL наиболее тесно связан с этим разделом. Цель 2, Стандарт 4: «Учителя иностранных языков используют соответствующие результаты исследований для обоснования планирования задач и мероприятий по изучению языка, связанных с технологиями». Хотя естественно расширять очные исследования в классе на область CALL, в самой области можно найти гораздо более релевантные источники. Ученые изучают технологию CALL, материалы, задачи, среду и взаимодействия более 30 лет, однако многие учителя, которые используют технологии и даже представляют свой опыт с ними на крупных конференциях, похоже, мало или совсем ничего не знают об этой литературе. Цель этого раздела — предложить введение в теорию и исследования CALL, чтобы предоставить вам основу и некоторые ресурсы для дальнейшего самостоятельного изучения.

Что такое теория CALL?Эгберт и Хэнсон Смит (2007) утверждают, что «теория CALL» не нужна: «. преподавателям не нужна дискретная теория CALL, чтобы понять роль технологии в классе; этой цели служит четкая теория SLA и ее влияние на среду обучения» (2007, стр. 3). Ключевой термин для меня — «среда обучения». Я утверждаю, что то, что компьютер привносит в среду обучения в качестве посредника, достаточно важно, чтобы любая попытка охарактеризовать такую ​​среду без глубокого понимания того, как технология влияет на эту среду и на процесс обучения, будет неполной. В другом месте я определил теорию CALL следующим образом.

В совокупности CALL-теория представляет собой набор точек зрения, моделей, структур и конкретных теорий, которые предлагают обобщения для объяснения явлений, связанных с использованием компьютеров и достижением целей изучения языка. , чтобы обосновать соответствующие программы исследований и информировать об эффективном дизайне и практике CALL. a Теория CALL представляет собой набор утверждений о значимых элементах и ​​процессах в некоторой области CALL, их взаимосвязях и влиянии, которое они оказывают на развитие и результаты изучения языка (Hubbard, 2009: 3).

Существует интересный пробел в теории CALL. В отличие от случая овладения вторым языком в целом, CALL еще не имеет специальной теории, и, исходя из текущих тенденций, неясно, будет ли когда-нибудь всеобъемлющая теория. Вместо этого теория CALL включает в себя «набор», упомянутый выше, набор, взятый из ряда источников, включая теории SLA, общие теории обучения, лингвистические теории и теории взаимодействия человека с компьютером. Хаббард (2009) предлагает типологию отношения теории к исследованиям и практике CALL. Большая часть CALL в прошлом была атеоретической, создавалась без ссылки на какую-либо конкретнуюc теорию или структуру, хотя это меняется. Когда речь идет о теории, наиболее распространенным подходом является простое заимствование теории, когда теория из какой-либо другой области, такой как SLA или общее образование, используется без каких-либо изменений. Более интересной формой является адаптация теории. В этом случае теория модифицируется или дополняется, чтобы учесть различия, присущие компьютеру, по сравнению с реальной средой. Относительно редким случаем является синтез теорий, когда две или более теорий из разных источников объединяются, чтобы учесть особые качества компьютерной среды изучения языка. CALL был свидетелем лишь нескольких примеров создания теории в соответствии с приведенным выше описанием «теории CALL». Примеры каждого из них можно найти у Хаббарда (2009). Две другие категории представлены в работе Hubbard & Levy (2016). Одним из них является реализация теории, когда в исследование включается такая теория, как теория деятельности, которая явно имеет место как для технологии, так и для изучения языка. Второй — теоретические ансамбли, в которых точки зрения двух или более теорий комбинируются без их синтеза в единое целое.

Существует большое разнообразие теоретических основ CALL. Например, я изучил все случаи употребления слова теория за 25 лет существования журнальных статей CALICO (Hubbard, 2008). В этих нескольких сотнях статей CALICO (3-4 выпуска в год) было 113 различных ссылок на теорию. Только 17 из них были упомянуты в трех и более статьях, и среди них не было доминирующих. Из конкретных теорий (в отличие от общих теорий, таких как "теория обучения", которая упоминалась в 20 статьях) двумя лидерами были теория схем и теория ответов на задания, причем последняя применима только к разработке оценок.

С точки зрения общетеоретических подходов в наши дни очевидно влияние как когнитивных теорий (например, теории обработки информации), так и социокультурных теорий (например, теории деятельности). В рамках этого разделения наблюдается тенденция к использованию количественных подходов для исследований в когнитивной традиции и качественных подходов для социокультурных исследований, хотя все большее значение приобретают смешанные методы.

В CALL есть два вида исследований. Один носит описательный и исследовательский характер и направлен на то, чтобы увидеть, что происходит, когда изучающие язык участвуют в CALL, чтобы увидеть, что происходит по-другому. Второй тип, который представляет собой большинство исследований CALL, рассматривает, что может быть «лучше» в использовании конкретных экземпляров CALL. Но что именно «лучше»? Вот несколько возможных интерпретаций:

• учащиеся осваивают языковые знания или навыки быстрее или с меньшими усилиями (эффективность обучения)
• учащиеся усваивают то, на что нацелены, дольше сохраняют языковые знания или навыки и/или узнают больше о том, что им нужно (эффективность)
• учащиеся могут получить материалы или испытать взаимодействие, которое в противном случае было бы затруднено или невозможно (доступ)
• учащиеся могут учиться с более или менее одинаковой эффективностью в более широком диапазоне времени и мест (удобство)
• учащимся больше нравится процесс изучения языка или они готовы больше участвовать в нем (мотивация)
• учащимся требуется меньше места, меньше времени учителя или менее дорогие материалы (институциональная эффективность)

Помимо учащихся, мы также можем исследовать элементы CALL, такие как эффективность преподавания, эффективность преподавания и эффективное обучение учителей.

Несомненно, есть и другие способы определить «лучше», но если мы просто рассмотрим их, возникает вопрос: с чем мы их сравниваем? Предположительно, мы сравниваем действие CALL с некоторым соответствующим действием без CALL, чтобы увидеть, какое из них дает нам лучшие результаты для данной цели изучения языка. Этот сравнительный подход имеет сильную номинальную ценность: преподаватели иностранных языков и администраторы программ разумно желают получить доказательства того, что CALL стоит того, прежде чем тратить на него время и деньги, и сравнительные исследования кажутся единственным способом дать окончательные ответы. К сожалению, по прошествии двух десятилетий CALL-исследователи не смогли дать эти ответы, и ряд влиятельных исследователей давно пришли к выводу, что в большинстве случаев исследования, в которых CALL противопоставлялись не-CALL, были тупиковыми, как и произошло со «сравнением методов» (например, аудиоязыковой и общей физической реакции) в 1970-х и 80-х годах. В конечном счете, более интересные и требующие ответа вопросы были не о компьютере или его отсутствии, а о конкретных приложениях, конкретных функциях приложений, конкретных типах деятельности, конкретных средах и конкретных характеристиках учащихся.

Как и в других областях изучения второго языка, у учителей есть два подхода к исследованию CALL. Один - как потребитель исследований; другой - как исследователь в классе или действия. Каждый из них кратко обсуждается ниже. Как и в случае с другими юнитами, цель здесь состоит в том, чтобы дать представление о том, что является огромной и постоянно растущей территорией. Тем, кто интересуется более серьезными исследовательскими интересами, рекомендуется обращаться к списку литературы. Прежде чем продолжить, следует отметить, что не все исследования CALL направлены в первую очередь на улучшение преподавания языка и обучения с помощью технологий. В некоторых случаях исследователи могут просто захотеть наблюдать, как технологическая среда влияет или меняет способ взаимодействия людей друг с другом, не обязательно оценивая, является ли это «лучше». Хотя такие фундаментальные исследования важны для социологов и могут привести к более прикладным гипотезам, они не влияют напрямую на преподавание и обучение, поэтому здесь не будут подробно рассматриваться.

ТЕНДЕНЦИИ ИССЛЕДОВАНИЯ ЗВОНКОВ

Как указывалось выше, большинство исследований CAI (компьютерного обучения) и ранних исследований CALL были сосредоточены на сравнении пользователей компьютеров с контрольной группой, обычно использующей традиционные методы. Результаты были неоднозначными, часто не показывая существенной разницы, иногда в пользу пользователей компьютеров, а иногда в пользу традиционных подходов (см. Dunkel 1991).

Со временем исследователи стали возражать против сравнительных исследований (см., например, Chapelle and Jamieson, 1989), утверждая, что количество переменных слишком велико. В настоящее время многие области исследуются с использованием различных количественных и качественных методов (хотя интерес к сравнительным исследованиям сохраняется, особенно при сравнении личного взаимодействия с ОМЦ). Результаты сильно различаются, и, согласно нескольким обзорам исследований (Felix 2005; Hubbard 2005; Huh and Hu 2005), этой области препятствуют широко распространенные проблемы с дизайном исследований и отчетностью.

Исследования продолжались во всех областях CALL, но в последнее время основное внимание было уделено нескольким определенным областям, таким как:

Ниже приведены несколько конкретных примеров исследований. Имейте в виду, что эти и другие исследования, как правило, проводятся на небольших группах в определенных условиях и могут иметь разного рода методологические ограничения. Как и во всех исследованиях, будьте осторожны, связывая любые результаты с вашими собственными условиями.

Быстрая эволюция коммуникационных технологий изменила языковую педагогику и использование языка, открыв новые формы дискурса, новые формы авторства и новые способы создания сообществ и участия в них. В первом разделе этой статьи определяются и обсуждаются четыре ключевых вопроса, вытекающих из недавней литературы, связанной с технологиями (статус CALL, его теоретическое обоснование, его культурная принадлежность и его эффективность). Во втором разделе синтезируются результаты исследований из трех текущих областей исследований: компьютерная коммуникация, электронная грамотность и телесотрудничество. В третьем разделе рассматриваются последствия для преподавания и исследований, подчеркивая важность учителя, новое понимание языка и коммуникации, критическое осознание взаимосвязей между технологиями, языком, культурой и обществом, а также новые тенденции в методах исследования.

TESOL Quarterly (TQ) – одно из самых авторитетных изданий в области преподавания второго и иностранных языков, ежегодное количество принятых статей составляет 8 %. Этот научный журнал служит форумом для исследователей, лингвистов и преподавателей. Будучи рецензируемым журналом, основной задачей TQ является связать теорию с практикой и решить практические проблемы преподавателей английского языка. Участники влияют на развитие профессии, объединяя исследования, научный дискурс и практику. Приблизительно 3600 членов TESOL и 1700 академических учреждений подписались на TQ. Каждый сентябрь TQ выпускает специальный выпуск по актуальной теме. В сентябре 2007 г. TQ сосредоточится на языковой политике и TESOL: перспективы из практики.

TESOL – преподаватели английского языка для носителей других языков – это аббревиатура, обозначающая профессиональную ассоциацию, профессию и саму область. TESOL со штаб-квартирой в Александрии, штат Вирджиния, США, насчитывает более 13 500 членов из 140 стран. В его состав входят разнообразные преподаватели, исследователи, администраторы, составители материалов и разработчики учебных программ, основное внимание которых сосредоточено на улучшении изучения английского языка, будь то английский как второй язык (ESL) или английский как иностранный (EFL). Миссия TESOL — обеспечить высокое качество преподавания английского языка носителям других языков.

Этот элемент является частью коллекции JSTOR.
Положения и условия использования см. в наших Положениях и условиях
Ежеквартальный выпуск TESOL © 2006 г. Преподаватели английского языка для носителей других языков, Inc. (TESOL)
Запросить разрешение

ЗВОНОК в контексте: краткий исторический и теоретический обзор

Мустафа Полат
Университет Бахчешехир

ЗВОНОК в контексте: краткий исторический и теоретический обзор

Как кратко отметили Warschauer и Healey (1998), компьютеры используются в образовании и языковой педагогике с 1960-х годов. На протяжении более сорока лет существовало несколько категорий, объясняющих, как технологии использовались в обучении языку и как на них повлияли или повлияли другие теории овладения вторым языком (SLA) или образовательные теории. Некоторые исследователи, такие как Леви (1997), выборочно сосредоточились на изучении языка с помощью компьютера (CALL) с 1960-х по 1990-е годы. Это кажется практичным, поскольку каждое десятилетие, начиная с 1960-х годов, имеет определенные характеристики. Warschauer и Healey (1998) разделили более чем 30-летнюю историю с 1960-х по 1990-е годы на три этапа: бихевиористский ПРИЗЫВ, коммуникативный ПРИЗВ и интегративный ПРИЗВ. В своей статье они пишут, что «каждому этапу соответствует определенный уровень технологии, а также определенный педагогический подход» (с. 57).

Педагогическое использование технологий также можно отнести к разным школам обучения. Элли (2008) перечисляет различные направления обучения, начиная с бихевиористского подхода, затем продолжая когнитивной психологией и конструктивизмом, и, наконец, объясняет недавно предложенную теорию коннективизма.

Принимая во внимание все эти классификации, независимо от того, основаны ли они на времени, теоретиках или школах мысли, очевиден тот факт, что CALL в значительной степени опирался на различные школы мысли и развивался на основе определенных технологических изобретений или инноваций. достижения в каждое десятилетие с момента первого использования компьютеров в языковой педагогике. Даже сегодня можно наблюдать, как на преподавание языка влияют те или иные педагогические подходы в условиях часто возникающих технологий. С тех пор эта дисциплина, конечно, прошла долгий путь, и сочетание теории образования и технологии стало двумя взаимосвязанными основными движущими силами изменений (Jarvis & Achilleos, 2013). Поэтому эти подходы CALL будут объясняться в свете каждого десятилетия цифровых инноваций и определенных школ обучения.

Поведенческий ЗВОНОК

Во-первых, бихевиористская школа мысли, находящаяся под влиянием Торндайка (1913), Павлова (1927) и Скиннера (1974), постулирует, что обучение — это изменение наблюдаемого поведения, вызванное внешними раздражителями в окружающей среде. Бихевиористский CALL, разработанный в 1950-х годах и реализованный в 1960-х и 1970-х годах, основывается на бихевиористской модели обучения, и этот тип CALL включал в себя повторяющиеся языковые упражнения, называемые тренировками и практикой (или, уничижительно, «упражнениями-тренировками»). и-убить») (Warschauer & Healey, 1998). Леви (1997), говоря об этом периоде времени, считает, что эмпирическая теория преобладала в обучении языку, который Стерн (1983) описывает как «педагогический аудиолингвизм, психологический бихевиоризм, лингвистический структурализм».

Коммуникативный ЗВОНОК

Следующая стадия, коммуникативная CALL, возникла в конце 1970-х — начале 1980-х годов, в то же время, когда бихевиористские подходы к обучению языкам отвергались как на теоретическом, так и на педагогическом уровне, и когда новые персональные компьютеры создавали большие возможности для индивидуальная работа (Warschauer & Healey, 1998). Warschauer и Healey далее заявляют, что коммуникативный CALL соответствует когнитивным теориям, которые подчеркивают, что обучение является процессом открытия, выражения и развития. Когнитивные теоретики рассматривают обучение как внутренний процесс и утверждают, что объем усвоенного зависит от способности обработки учащегося, количества усилий, затрачиваемых в процессе обучения, и глубины обработки (Элли, 2008). В результате вместо набора оптимальных рецептов преподавания языка, который использовался в 1950-х и 1960-х годах, взгляды стали более осмотрительными, отражающими сложность преподавания и изучения языка, а также качества и потребности отдельного учащегося (Levy, 1997). Леви (1997) продолжает, заявляя, что в этот период начали появляться новые методы, и эти довольно гуманистические методы и техники затрагивали человека в целом, его эмоции и аффективное измерение. Чтобы проиллюстрировать, некоторые из этих методов были изучением языка сообщества, общей физической реакцией и позже, как далеко идущий подход того времени, коммуникативное обучение языку. Что действительно странно, так это то, что лишь немногие из этих подходов или методов уделяли внимание обучению с помощью технологий в этот период, хотя, как утверждает Леви (1997). Тогда были представлены персональные компьютеры, такие как Apple II, а затем ПК Microsoft. Наиболее очевидной причиной этого должны быть такие ограничения, как доступность и доступность этих машин, что даже сегодня остается проблемой для новых технологий. Что касается того, что было нацелено на компьютеры на этом этапе CALL, внимание было сосредоточено не столько на том, что студенты делали с машиной, сколько на том, что они делали или делали друг с другом во время работы за компьютером (Warschauer & Healey, 1998). /p>

Интегративный ЗВОНОК

Хотя в начале 1980-х произошел бум CALL, в основном из-за появления и широкой доступности недорогих микрокомпьютеров, программистов-преподавателей языка и обработки текстов на микрокомпьютерах (Levy, 1997). К концу 1980-х и началу 1990-х годов критики указывали, что компьютер все еще использовался случайным и автономным образом (Warschauer & Healey, 1998). Следовательно, произошел сдвиг в сторону конструктивистской теории, утверждающей, что учащиеся интерпретируют информацию и мир в соответствии со своей личной реальностью, что они учатся путем наблюдения, обработки и интерпретации, а затем преобразуют информацию в личные знания (Элли, 2008). . Впоследствии подходы, основанные на задачах, проектах и ​​контенте, были направлены на интеграцию учащихся в аутентичную среду, а также на интеграцию различных навыков изучения и использования языка, что привело к новому взгляду на технологии и изучение языка, интегративный CALL. (Варшауэр и Хили, 1998 г.).

Критика трех этапов CALL

Что касается упомянутых выше трех фаз CALL, известных Warschauer и Healey (1998), Bax (2003) представляет несколько критических замечаний по их поводу и предложил три новые категории: «ограниченный, открытый и интегрированный CALL». Бакс утверждает, что фазы Варшауэра и Хили противоречивы в том смысле, что номенклатура вводит в заблуждение. Он утверждает, что ни бихевиористский ЗВОНОК, ни коммуникативный ЗВОНОК не соответствуют столпам и границам бихевиористской школы обучения и коммуникативного обучения языку соответственно. Более того, он подчеркивает необходимость переоценки фаз в их датировке в дополнение к номенклатуре. Согласно редакции Bax (2003), ограниченный CALL предпочтительнее как подход, а не как этап, но он по-прежнему похож на бихевиористский CALL Варшауэра и Хили, за исключением самого термина. Второй подход Бакса, открытый ЗВОНОК, применялся с 1980-х до начала 21 века, в отличие от коммуникативного ЗОВА Варшауэра и Хили. Подход Open CALL относится к эпохе, когда он относительно открыт во всех аспектах — от отзывов, предоставляемых учащимся, до типов программного обеспечения и роли учителя (Bax, 2003). Ключевой характеристикой этого подхода является доступность Интернета и большая демократизация в отношении использования компьютеров и технологий. В отличие от Warschauer и Healey (1998), Бакс настаивает на том, что в начале 2000-х годов, когда была написана статья (2003), интегрированного CALL еще не существовало.Это вполне понятно, если принять во внимание, что интегрированный ЗВОНОК или интегративный ЗВОНОК требует тщательной интеграции компьютеров и технологий в образование и даже периода «нормализации», который, в терминах Бакса (2003), относится к «этапу, когда технология невидима, едва ли даже опознается как технология, принимаемая как должное в повседневной жизни» (с. 23). Здесь стоит упомянуть тот факт, что сама дискуссия и попытка понять, чем CALL был и является в настоящее время, абсолютно важны для разработки полностью подходящей роли компьютеров в преподавании и изучении языков. Более того, как утверждает Бакс (2003), предполагая, что в общих чертах мы находимся в интегрированной фазе CALL, возможно, что каждое учебное заведение и класс могут также демонстрировать определенные открытые и даже ограниченные функции CALL.

Современное состояние CALL и образовательных технологий

В настоящее время также обсуждается недавно предложенная теория (Downes, 2006; Siemens, 2004), которая называется «коннективизм» и представляет собой интеграцию принципов, изучаемых теориями хаоса, сети, сложности и самоорганизации. . Основанный на коннективизме, который находится в начале своего развития, изменяющейся среде, инновациях, изменениях в дисциплине и в смежных дисциплинах, все предполагает, что учащиеся должны разучиться тому, чему они научились в прошлом, и научиться тому, как изучать и оценивать новую информацию. .

В свете информации, предоставленной до сих пор в этой статье, очевидно, что с самых ранних времен CALL до наших дней произошли радикальные изменения. Эти изменения произошли в нескольких различных, но взаимодополняющих областях: от учителей к учащимся; нуждается в целях; медиа к контенту; материалы к среде обучения; от реализации до оценки. Принимая во внимание эти области, следует подчеркнуть несколько примечательных моментов, касающихся образовательных технологий, CALL и направлений мысли с упором на учащихся и учителей:

Читайте также:

  
• В чем разница между sata и sata
  
• Бесплатные утилиты для удаления вирусов с зараженного компьютера
  
• Как создать группу WhatsApp на компьютере
  
• Горит лампочка на ваз 2110 на бортовом компьютере
  
• Последовательность команд, которые компьютер выполняет при обработке данных, называется